疫情期间教学勾勒未来学校轮廓

作者：陆云泉发布时间：2020.04.15来源：中国教育新闻网-中国教育报

新冠肺炎疫情的暴发，是学校教育教学面临的严重挑战之一，对学校、对教师、对学生、对家长都是一个新的课题。但不可否认的是，在全国大规模的居家学习与线上教学实践中，它有可能催生了所谓教育4.0的教育形态。人工智能、大数据、工业4.0不断重塑着社会，同时也在重塑着教育。疫情期间的教育教学实践，让我们不禁深思，未来教育将会被怎样定义？它到底应该是怎样的？

未来教育学校、校外、线上互补

疫情期间，线上教学是学校的首要选择，学生开始了居家学习模式。在这一模式背后，则是线上教育功能的凸显。在此期间，线上教育或许被视作应急手段，但在未来教育中，线上教育会作为完整教育的一个重要的、不可分割的部分而存在。

目前，社会已迈入工业4.0时代，其显著特征是智能化、个性化。与时代相呼应，未来教育将更加注重个性化。可以说，未来教育的一个非常重要的特征，就是能够让每一名学生得到充分的发展。然而，当前每个班级的学生人数较多，线下教育、学校教育不可能完全实现个性化，线上教育可以提供丰富的课程和空间供学生选择。在线上教育中，每一名学生面对的不是一名教师，可能是很多他兴趣方向的学科教师，更有助于学生个性发展。能够提供个性化服务的线上教育，为学校教育作补充，线上线下相互呼应。

当然，线上教育不可能完全替代线下学校教育。学生在线下教育中获得的不仅仅是知识，更重要的是要学会生活的方式以及形成正确的价值观。尤其是进入居家学习新阶段后，学生很容易产生孤独感，尤其需要团队、同伴、组织进行交流与分享，在这一过程中，学生才能学会与人共处，增强社会情感能力。因此，可以说，学校这样的实体教育在任何时候都不可能消亡。

而且，学校教育也不能完全解决学生其他一些技能的需求，如音乐、体育等，所需的是面对面、手把手的教授方式，需要与学生进行大量的互动，才能提高技能，这都是校外教育可以补充补足的。

从这一意义上说，未来教育可能是学校教育、校外教育与线上教育三分天下的格局。其中，学校教育解决的是底线问题，线上教育解决的是个性化问题，而校外学习则作为学校教育和线上教育的补充存在，培养学生的爱好与特长，三者互相补充，互相融合。

未来学校建构开放共享平台

疫情期间的居家学习，揭示了两个教育定律。第一个定律是，学习不可替代，它是学生自己的事情；另一个定律是，成长也是不可替代的，教师、家长不可能代替学生去成长。以往的教育，不同程度地存在着教师代替学生、家长代替孩子的问题，导致学校、学生、家长三方陷入焦虑。实际上，不论是学校教育、家庭教育还是线上教育，最根本的地方在于，要创造一个能够让学生学会自己学习的环境，提供一个让孩子潜能得到最优质、最大开发的广阔学习空间。

可以预见，未来学校模式是开放的、共享的、平台化的。在这个平台上，每一所学校最优质的资源、最优质的师资都可以进行分享，让每一名学生都能够在这个空间里面找到自己的乐趣，或者获得一些他需要的发展助力，使得每个学生的潜能得到充分的开发。此外，开放、共享的平台也会降低社会成本。

为应对人工智能、大数据、工业4.0对教育提出的挑战，北京一零一中学已经开始谋划教育4.0，实施人工智能环境下的生态智慧教育，搭建课程资源、智慧学习平台。疫情期间，学校提前运行了OMO（线上—移动—线下）一体化平台。通过一段时间的试运行，结果显示良好。在平台使用过程中，教师改变了原先被动应用信息技术的状态，开始主动地去适应、去学习。通过OMO学习平台，师生交流越来越顺畅。在一定程度上，疫情中的学习相比常态化教学更加高效。

未来教育更加注重个性化，在线上教学方面，学校一直在探索开放性学习资源的整合。比如，学校近年来通过购买服务，创设了英才学院，实行课程共享。由于英才教育是鼓励跨越式学习的混龄教育，它能够较大程度地满足不同学生学习需求。而且，疫情期间，学校课程资源平台上的很多内容并非由学校教师提供，学校前期与北京理工大学、上海同济大学、北京语言大学等高校和科研院所合作，开发共享了大量课程资源，学生在平台上都可以获取。

教育不单单是学校的事情，而是全社会的事情，校内与校外资源的融合是教育发展趋势。疫情期间，学校还联合北京市香山革命纪念馆，组织了一次线上参观活动。纪念馆讲解员在高清摄像机拍摄的画面中，同时带领一个年级800多名学生，参观数字香山革命纪念馆，相较于线下，线上观看得更为清晰。目前，已经有越来越多的社会机构愿意为学校开设这样的课程，进一步拓展了线上与线下教育融合的空间。

未来学习深化成长共同体

在线上与线下融合过程中，学校发现，居家学习时，学生长时间坐在手机电脑屏幕前，很容易视力疲劳，会产生孤独感。而且，学生在线上有没有学、学得怎样，家长和教师也无法通过平台监控。如何调动学生学习主动性，是一大难题。

为此，一零一中学进行了疫情期间的教学模式创新，建立以学习小组为代表的成长共同体，推动学习发生，这也给未来学校教育带来新的启示。

学校把每个班级分成不同的学生群体， 6至7人分为一个学习小组，即成长共同体。在小组中，配置一名教师，实际参与到教育教学过程中；配备一名学长，学长可以是高年级学生，也可以是已毕业进入大学的往届优秀毕业生；同时，还有一名家长志愿者，三者共同担当成长共同体中学生学习、成长的陪伴者角色。

在学习小组中，每名学生都有一个角色，都有各自的任务，既是学习小组成员，也是考勤或作业等小组长，既是学习者，也是管理者。在学习小组中，学生之间合作学习、相互监督、相互提醒，能够有效地解决学生在手机电脑屏幕前发呆、学习效率低下的问题。而且，每一个成长共同体中的教师、学长、家长以及学生角色都是平等、互助的，每个人都参与设计每天的学习、娱乐、体育、家务劳动等各方面活动。

除组内学习外，每天还会在学习小组中评比出最优秀小组成员，再在年级和班级中评比出优秀小组。每名学生都希望成为优秀小组成员，每个小组也希望能成为年级、学校的优秀成长共同体，通过这样的激励，学生自然有了比学的劲头。于是，线上的个体化学习就变成了小组的合作学习，显著提升了学生居家自主学习效果。

大数据、人工智能以及区块链等技术，正在给教育带来一个渐进的变化，但我们仍需谨记，教育的产品是人，最好的教育是适合每个孩子成长与发展的教育，是让每个孩子更加幸福的教育，而技术只是手段。

（作者系北京一零一中学教育集团总校校长）

《中国教育报》2020年04月15日第5版

版名：校长周刊

作者：陆云泉